Всё для Грамотея!
Библиотека рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ

Современная система образования в Японии - Страница 23

По другую сторону от престижных детских садов в городах Японии находятся пользующиеся дурной славой Дома ребёнка. Они работают круглосуточно и принимают детей на неограниченное время без предварительного уведомления со стороны родителей. Многие из этих, не имеющих государственных лицензий детских учреждений, созданных из коммерческих соображений, не отвечают минимальным государственным требованиям, предъявляемым к детским дошкольным учреждениям. Нередко содержатели таких домов просто пользуются безысходностью положения работающих матерей. Однако детские сады-эскалаторы и Дома ребенка нетипичны для средней японской семьи и скорее являются исключениями. Все типы детских дошкольных учреждений периодически подвергаются контролю со стороны государства. В отдельных случаях и неформальные детские сады могут получать государственную помощь.

Общие цели воспитания в детских дошкольных учреждениях сформулированы в Законе о школе. Они направлены:

  • во-первых, на подготовку ребенка к групповой жизнедеятельности, на коммуникацию с другими при сохранении собственной индивидуальности;
  • во-вторых, на гармоническое развитие ребенка, обучение его навыкам здоровой, безопасной и счастливой жизни;
  • в-третьих, на воспитание законопослушной личности;
  • в-четвертых, на правильное владение языком, на пробуждение интереса к рассказам и иллюстрациям в книгах;
  • в-пятых, на стимулирование творческого интереса к музыке, игре и рисованию.

Названные цели аналогичны для всех типов детских садов. Уточнение целеполагания в детских садах полного дня вносится только в части, касающиеся ухода за детьми до трех лет. Общие цели Министерства образования, науки и культуры и Министерства здравоохранения и социального обеспечения закладываются в такие понятия, как здоровье, единение, язык, музыка, ритмика, рисование, природа, выразительность. [3; с.34,].

В качестве важных целей дошкольного образования японские исследователи нередко называют укрепление взаимодействия детей и взрослых, формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, создание развивающей среды вокруг детей в детском саду на основе внедрения современных педагогических технологий образования. [34; с.99].

В государственные детские дошкольные учреждения детей обычно принимают в апреле, т.е. в начале учебного года (учебный год в Японии во всех образовательных заведениях начинается с первого апреля). Это обстоятельство облегчает возможность осуществления общей программы развития детей всех возрастов в русле единой концепции непрерывного образования. Начиная с годовалого возраста у детей целенаправленно формируются навыки общения, каждый ребенок со всеми своими особенностями находится в поле зрения воспитателя. На данном этапе японские педагоги придерживаются следующих принципов:

  • изучать и учитывать возрастные особенности (что ребенок может, хочет делать и чему его можно обучить);
  • познавать и учитывать индивидуальные особенности (что нравится ребенку делать и что он легко делает, что не любит делать, что ему дается с трудом);
  • использовать для обучения различным навыкам конфликтные ситуации, реально возникающие в условиях жизнедеятельности группы.

На основе этих принципов формируются конкретные задачи обучения годовалых детей: научить ребенка словами выражать свои желания и потребности, а также элементарным умениям самообслуживания (есть, пользоваться горшком, мыть лицо и руки и пр.), прививать первичные навыки общения. В целях усиления социальной направленности воспитания годовалых детей воспитатели с успехом используют противоречия, возникающие между отдельными членами группы. А это означает совместное обсуждение с детьми всех конфликтных ситуаций. В таком случае неизбежные запреты и ограничения дети воспринимают как собственные решения.[3; с.34-35].

В группе двухлетних детей воспитательные задачи несколько усложняются и включают в себя: привитие детям необходимых в жизни навыков и привычек; научение детей выражению своих потребностей словами, особенно в конфликтных ситуациях; развитие основных двигательных способностей детей; стимулирование у малышей желания участвовать в общих играх и занятиях; формирование умения радоваться результатам совместной деятельности. При этом японские специалисты по дошкольному воспитанию считают важными два условия — использование игры и поощрение самостоятельности детей.[9; с.73].

В работе с трехлетними детьми продолжается закрепление навыков индивидуальной самостоятельности, но основное внимание уделяется развитию навыков группового взаимодействия и совместной деятельности.[44; с.88].

Первостепенной задачей развития четырехлетних детей считается достижение самостоятельности группы в процессе формирования группового самоуправления Специалисты дошкольного образования Японии считают, что в четырехлетнем возрасте уже можно начинать формирование чувства долга. Подготовка к этому начинается в младших группах с приобщения детей к такому виду общественной работы как дежурство. Дежурство вначале формирует у них представление 0б обязанностях дежурного, а позднее, и коллективной оценке дежурства, закрепляет эмоциональное отношение к деятельности дежурного как к чему-то весьма полезному и хорошему.

Главной задачей в группах пятилетних детей считается дальнейшее углубление и расширение навыков совместной деятельности. Для этого дети участвуют в каком-то совместном большом мероприятии, общем деле, планируемом на перспективу. Малыши делают, к примеру, робота, общую игру или еще что-то, направленное на получение общего результата. После достижения общего успеха их обязательно хвалит воспитатель, они поздравляют друг друга. По этому случаю устраивается праздник. За время проведения "общего дела" дети в группе учатся помогать друг другу в работе, контролировать один одного. Важным воспитательным результатом считается достижение полной самостоятельности детей. Но такая самостоятельность есть не что иное, как целенаправленно инициированная ситуация взаимодействия, при которой ребенок полностью уверен в том, что он сам хочет осуществить деятельность, заданную воспитателем. Поэтому дети работают сами, без принуждения со стороны воспитателя, более того, сами заставляют работать себя и других. С детского сада предлагается и решение проблемы лидерства в группе. В этом случае преследуется психологическая задача вхождения самого ребенка в роль лидера.

Так или иначе, в японском детском саду формируются качества, которые при сохранении преемственности в дальнейшем совершенствуются в школе.

Таким образом, детское дошкольное учреждение в Японии является первой ступенью системы образования. В отличие от Республики Беларусь среди японских детских садов преобладают частные дошкольные, заведения, учредителями которых выступают юридические и физические лица: префектуры, коммуны, церкви, предприниматели. Абсолютное большинство будущих школьников проходит через детские дошкольные учреждения.

Сохраняется тенденция к росту смешанных типов детских дошкольных учреждений — ясли-детский сад, которые осуществляют целенаправленную подготовку детей к школе. Детские сады способствуют социализации детей, внутригрупповому общению, лучшему познанию окружающего мира. По мнению родителей, в процессе межличностных контактов детей формируются такие нравственные добродетели, как уважение к другим, готовность прийти на помощь, групповой корпоративизм. Наконец, образование в детских садах, как считают многие японцы, формирует традиционное чувство собственного достоинства, самурайский дух.

Привлекает внимание наличие в Японии альтернативных форм детских дошкольных учреждений. В этой связи заслуживает пристального внимания анализ опыта организации альтернативных дошкольных учреждений в нашей республике, таких как семейные детские сады, вечерние и прогулочные детские сады, сады выходного дня и др.Организация дошкольного образования в Японии оправдала себя на практике и, несмотря на имеющиеся недостатки, свидетельствует о наличии эффективной системы подготовки детей к шестилетней начальной школе.[3; с.34-35].